——“创新型国家建设与创造性人才培养”论坛综述

为了深入思考和充分发挥教育在培养创造性人才、推动建设创新型国家中的重要作用，近期，国家教育行政学院举办了以“创新型国家建设与创造性人才培养”为主题的教育论坛。论坛采取多种形式，在创造性人才培养的国家战略与社会期待、创造性人才培养的实践探索与理论思考、创造性人才培养的政策与行动等方面进行了深入探讨，取得许多共识。

把握创造性人才科学本质

与会代表认为，创新是人的一种内在品质，是人与生俱来的一种天赋，但需要在合适的环境条件下才能被诱发和表现出来。人的创造性只有大小之分，而无有无之别。有大学领导认为：创造性是一种连续的而不是时有时无的品质，人人乃至每个儿童都有创造性思维或创造性。人与人之间的创造性有程度大小的不同，但绝非有与无的本质差别，千万不要对学生作出缺乏创造性的武断定论。创造性是一种内在的品质，它是激发出来的，是具备了一定的条件，在合适的环境下产生出来的。创造性人才一般应该具有三方面的要素：良好的品德、卓越的智能和健全的身心。培养创造性人才，或者说培养学生的创新精神与能力，是对大学的普遍要求。

有企业领导表示，从用人单位的角度看，创造性人才的基本标准有两条：第一，能接近企业需求的人才就是创造性人才；第二，能迅速融入企业，并且能够解决实际问题的人才就是创造性人才。

几位大学毕业生结合工作实践感叹：在当今迅速变迁的社会中，知识随着时间的流逝会出现失效，而在大学习得的人文素养和独立思考的能力却会在这个变迁的社会中，成为一种以不变应万变的基本素质。而这一素质或是通过博雅教育慢慢养成，或是借助潜移默化的学校生活，在学校的隐性课程中耳濡目染的结果。对于毕业生而言，独立思考的能力是创造性能力中最重要的部分。他们认为：人的素质差异，本质上不在于他们所掌握的知识信息量的多少，也不在于能否掌握一技之长，而在于他们思维能力的差异。从毕业生来看，在大学中习得的批判性思维能力，是一种终身受用的品质，它的作用远远胜过单纯的专业知识和实用技能。

与会代表都认为，创造性人才培养是一个很复杂的问题，需要就此树立正确的认识观点：一是辩证的观点。我国高等教育培养了大批高素质创造性人才，但与建设创新型国家的要求相比还存在距离。二是渐进的观点。从小学、中学到大学，学生创新素质的提高是一个长期、连续的过程。同样，创新型国家的建设也需要长时间、几代人的努力才能实现。三是系统的观点。学生创新素质的培养是一个系统工程，它要求政府、社会、家庭、学校共同努力，小学、中学、大学一以贯之，学生身体、道德、心理、知识共同成长。四是多样性的观点。创造性人才有不同的类型，每一种类型的创造性人才又有不同的素质要求。

创造性教育要大众化

企业界代表认为，大学的应届毕业生一般不能直接满足实际需求。为了能够得到适用的人才，就需要和大学开展合作，校企结合共建实训基地，通过教学内容和模式的创新，培养合格的创造性人才。企业期待大学在如下方面做出努力：第一，改革和创新办学机制，培养具有实践技能和能力的人才；第二，强化英语教学、国际合作办学，提高学生的语言沟通技巧。第三，参加企业实训。大学要与企业联合或让学生参加企业实习，缩短毕业生岗位适应的时间。学校要深刻地了解企业的需要，让学生通过与企业的零距离接触，了解企业及企业文化，将企业的岗前培训做到学生报到前，缩小学生素质与企业需求的差距。

大学领导们认为，创造性教育要大众化，尤其在大、中、小学里，人人都可以通过创造性教育获得创造性发展。高等学校是创造性人才成长的摇篮，教育是培养创造性人才的关键环节。创造性人才的成长是一个综合培养的过程，它涉及人类的发展阶段、国家环境和日常生活的环境。对学校教育来说，要培养学生的创造性，其一，必须避免思维的单一性和思维定势，拓宽基础，提倡思维的多样性和跨学科学习，跨学科所要学习的主要就是其他学科的思维方式；不迷信权威，不唯书不唯上，只唯实，学会独立思考。其二，必须鼓励学生的好奇心，激发灵感，营造教学中的问题情境、开放的学习气氛、平等和谐的师生关系；培养责任心和道德感。其三，在学习中，必须有相应的时间保障，过多的学习任务和过于紧张的学习氛围以及过于繁重的作业都不利于学生的创造性的发挥和培养。在学习过程中一定要给学生留下充分的自主学习和思考的时间。

大学毕业生代表建议：在目前的体制下，大学迫切需要做出三点调整：第一，彻底摒弃传统的灌输式、填鸭式教学方式。第二，让学生在课堂之外有培养创造性思维能力的客观条件。第三，不要一味地根据市场需求来决定教育资源在不同专业之间的分配，要保证长线专业和人文专业的生存地位。

创新大学教育是当务之急

我国高等教育在创造性人才培养方面作出了重大的贡献，但与国家和社会的需求相比，还存在许多问题。大家在讨论中提到许多问题，诸如：高等教育结构存在失衡现象，一定程度上导致了人才培养目标趋同，掩盖了创造性人才的多样性；一些学校的人才培养目标与社会需求不对位，按照学校学科、专业优势培养人才的情况还较为普遍；对学生创新素质及其培养过程的规范化要求不够明确；学校教育模式存在不适应创造性人才成长要求的方面，例如，以问题为导向的创新思维训练不够、实践教学环节不足、研究方法和程序的训练不足、要求遵守学术规范的人格养成教育不够、富有创新潜能的师生学术团队不足等。导致这些问题的原因很复杂，包括社会文化的功利取向、人才选拔和评价的制度性障碍、大学培养人才的自主空间和驱动力不足、教育理念与实践之间的距离、教育资源的相对短缺，等等。

针对上述存在的问题，不少与会人员认为，大学必须高度重视自身的变革与创新，这是培养创造性人才的必要条件。大学创新应从以下几个方面入手：

一是进一步理顺政府与大学的关系。要给大学以更充分的自主空间，鼓励高校的个性化发展。

二是全面实施素质教育。要科学认识和实践职业教育和人文教育的关系，切实解决培养学生独立思考能力和人文素养远远不够，同时专业性教育中也存在空泛无用的问题。与会代表都认为，大学的通识教育是培养创造性人才的一种重要方式。应该在大学教育中为学生提供宽松的文化氛围，创造一个自由交流的学术环境，使学生在享受通识教育的过程中，养成独立思考的习惯和能力。

三是要特别注重教师队伍的建设。这是把培养创造性人才落到实处的最基础性工作。目前，大学教师的基本素质还难以满足创造性人才培养的需求，高校教师队伍中的不合格现象严重，一些没有学术研究能力和素养、没有创新精神的人成为大学教师，这样的人很难培养出创造性人才。高校教师中的近亲繁殖现象较普遍，一些高校达到了80%左右。论资排辈现象严重，缺乏对学术敬仰的学风。

四是改革教学模式。现代大学的许多课堂教学活动已成为没有大脑参与的记笔记活动，没有独立思维和想象力的参与，没有质疑和互动现象的发生。改革的基本方向是要增强互动性，使学生们在与教师的互动中进行独立的思考，要使学生学会创新，鼓励学生进行独立的批判性思考。要适当压缩必修的课时，给学生更大的自主创造的时间和空间。

五是增加教学投入，扩大教学资源。高等教育资源目前处于紧张阶段，这严重制约了高等教育质量的进一步提高。高等教育资源的不足，使得高等教育中的公共资源出现紧张局面，大学中的实践环节和科研活动等，都受到一定的制约，不利于大学生创造性思维的养成。经过数年的规模扩张，高素质教师严重不足，这意味着教师和学生之间的个人接触、互动减少。教师往往需要面对一个大规模的班额，无法应对每一个学生的个人需求。过于庞大的学生群体和教师群体之间的落差，造成了师生互动机会的减少，不利于学生能力的培养。

六是进一步完善质量评估体系。在国家制定的各项评估标准中，不能要求各大学按照统一的模式进行评估，这将造成大学向评估标准趋近，形成大学千人一面、没有特色的局面，出现大学发展的趋同化现象，也使得不管是重点大学还是一般院校，全部向高、大、全方向努力，全部向一个方向着力发展。大学趋同现象影响到大学自身特色的形成，影响到大学自身的质量意识，不利于创造性人才的培养。

七是完善大学内部治理结构。主要是保证学术和行政之间的平衡与协调，避免学术的行政化倾向，使得学术力量在行政面前保持一种专业自主运行的空间，保证学术应该有专家和学术团体行使权力，避免行政的过度干预。学术事务的行政干预，会造成学术研究者的一种无力感，造成大学内部学术研究的腐败现象，严重影响学术研究的水平和创新人才的培养。

总之，创造性人才的培养是一项复杂的系统工程，需要我们在各个层面对现有的制度和体制进行反思，这样才能逐步由“中国制造”向“中国创造”的创新型国家转变，使我们巨大的人口负担转变为丰富的人力资源。 （作者单位：国家教育行政学院）