学风建设是高校落实科学发展观、实现教学工作可持续发展的永恒主题，它不仅反映学校的精神风貌、教学传统和学人品质，也是衡量其办学理念、人才培养质量和管理水平的关键因素。随着高等教育大众化、人才需求复合化、素质教育层级化、价值选择多元化、大学后勤社会化的快速推进，高校学风建设需要在继承优良传统的基础上，不断深入探究，力求与时俱进、拓展创新。
高校学风建设需要遵循一定的原则，这些原则包括：
系统性原则
高校学风建设是一项面广量大的基础工程和系统工程。学风建设不仅涉及到每个个体，而且与学校的历史积淀、文化传统、管理体系和社会影响密切相关。优良学风的形成需要凭借学校和其他方面的引导和推动，需要纳入高校日常管理的各个环节，在学校内部形成一个全方位的支持环境，减少推诿、敷衍、扯皮、相互指责的现象；同时，社会对学习的认识及其所持的各种价值观念不可避免地会对高校学风的形成产生一定的影响。因此，高校在推进学风建设的工作中，在抓好内部环境的同时，还必须充分关注社会因素，因势利导，利用时代发展所出现的一些积极因素，提高学风建设的工作成效。学风建设的系统性还体现在学风建设的体系上。学风建设体系主要包括学风建设的目标体系、内容体系、保障体系、反馈体系和考评体系五个方面。具体说来，主要包括学校在不同时期学风建设目标和发展规划的制订；各部门在学风建设中的任务和职责，以及落实学风建设发展规划的实施意见和办法；师生员工在学风建设中的地位、作用和所承担的义务及其应该享有的权利；对学风建设有较强指导作用和可操作性的评价指标体系；等等。每一个方面的工作都可能会影响到高校学风建设的整体效果，因此，高校在推进学风建设时，必须从全局出发，分阶段设计、分序列管理、分层次要求，使学风建设取得实效。
层次性原则
学风就其性质看，属于社会文化范畴，大体由三个层次的要素构成，即：价值层、功能层和行为层。
价值层是学风发挥其精神功能的核心，是学风建设的出发点和归宿，包含着师生对大学精神价值的理解和认同，也包含着高校师生对自身行为的选择取向。它是功能层与行为层赖以存在的思想基础，是大学开展各项工作的精神主线和主要依托，对功能层与行为层作用的发挥具有指导意义。功能层是学风由价值层向行为层转化的桥梁和纽带，是价值层的物化和保证。它是以大学的制度文化为背景，以各种管理和行政措施为保障，以思想工作和心理辅导为手段，以知与行的有机结合为目标。功能层的建构是否完善、功能是否健全、执行是否得力，关系到学风建设的成败。行为层是学风的外化。它在价值层、功能层的共同作用下，使师生形成良好的经营管理、学术研究和学习习惯，体现着学风建设的成效。行为层是价值层和功能层在互动过程中的体现，同时对功能层和价值层又具有反作用。行为层所表现出来的特征经过多次重复、检验和提升，使功能层和价值层面的内容不断充实和完善。在学风建设过程中，必须充分认识由上述三个层次的要素所构成的学风内涵及其彼此间的相互依存关系，分层解析，分步实施，渐臻成熟。
全员性原则
学风建设是一个潜移默化、受多因素熏染影响、不断积累强化的过程。学风建设事关全局，人人相关人人有责。高等学校各职能部门、各基层单位、各类人员要凝心聚力、齐抓共管，在各自岗位上形成优良的学风。一是要加强干部队伍管理，改进干部工作作风。要在干部中进一步确立教学的中心地位，面向教学第一线，深入教学第一线，变学生管理为学习管理，把建立和落实各级干部走进课堂、深入食堂、履行听课制度和联系班级制度等作为端正政风、促进学风的重要措施；各级干部要以自己良好的形象和行为影响学生，把“管理育人”落到实处。二是要坚持以教风带动学风，把加强师德教风建设作为推进学风建设的重要动力，加强教师的政治理论学习，提高教师思想道德水平，树立以身立教、从严治教的风尚。三是要加强辅导员队伍、班主任队伍和学生骨干队伍的建设，形成以检查、考核、激励制度为基础的学风建设长效管理机制，建立学风建设网络管理责任制。四是要重视大学生的自我教育和自我管理。
学生内在的求学精神和动力是学生端正学习态度、激发学习动机和成长成才的关键因素。目前的大学生可以说是优越感与失落感同在、自尊感与自卑感并存、热情与冷漠共处、依赖性与独立性兼有。要通过思想教育和引导，激发学生的内在成才动力；通过完善学风激励机制、改革学习评价机制、健全学风建设的活动机制、完善学风监督评估机制等，使学生将主要精力用于学习，使学习化为自觉行为并由个体行为逐渐形成集体风气，最后促进整体优良学风的全面形成。
沟通社会原则
高校学风建设不能坐井观天、闭门造车。一方面应主动走出校门，了解社会、融入社会，掌握社会进展现状及其发展态势，科学预测社会对人才需求的基本走向，掌握社会对学校发展、管理、教学、人才培养等各方面的反馈意见，及时、准确地把握和调整办学思路、方向和培养目标，清理与重构教学内容，提升人才培养质量，拓宽学校发展空间，使培养的人才更好地与社会对接，提高学风建设的针对性和有效性。另一方面让社会走进学校，把地方专家和乡土教材引进学校，让社会了解学校，也让学校熟悉社会，使其与师生密切接触，认识自己。只有这样，才能使师生认清自身在学风建设方面的薄弱之处，以便提出卓有成效的整改措施，提高学习绩效和教育质量。
（作者系山东临沂师范学院院长）
